資源教室下的情愛

⊙林怡秀 2001.12.2

火車總算是駛進花蓮站了。這一路由西部顛簸搖晃，當視線所觸由座座不斷向天拔去的高樓，開始映入一幕幕廣大的視野空間，如同原先隱晦不明的論題，褪去層層神秘，逐漸明亮、開朗。

應用數學系二年級的劉昱晨，就是在這裡建立起自己真正的價值。

友朋間的情愛

昱晨是一個先天性的重聽者，在小學四年級以前都無徵兆，直至發現有聽力障礙，自此展開他另一個人生的階段。在得知自己將漸漸失去聽覺時，錯愕與無所適從無可避免地降臨，脾氣多變不穩定，常出氣在家人身上;而劉爸爸、劉媽媽，為著沒能及早發現昱晨的病痛而感到愧疚，因而總是在爭執中坦護昱晨，讓他在和兄弟姊妹相處之間常有摩擦，也使他對手足之間的感覺非常的不好。在學校方面，因為他與其他小朋友的不同，慢慢的受到排擠，雖然之後也做過了語言治療，因為發現過晚，耽誤了最佳診療時間，終告失敗，痊癒的希望驟然粉碎，從此，助聽器便伴隨著他往後的日子。

在高中以前，昱晨一直存在著強烈的自卑感，再加上同儕的取笑和疏離，更將自己關入一個封閉的世界，昱晨也鮮少向父母提及自己的心事。在無人抒解的情況下，劉昱晨選擇了自殺，幸運的是，他並未因此就結束掉生命，因為高中就是他的一個重要的蛻變時期。

所幸沒有昱晨的一生並未就此結束，他才能有機會遇到對他影響深遠的導師。在高中三年的求學過程裡，包括班導師，昱晨總共碰到三個願意關心他的老師，過去，昱晨所碰過的老師，對他不是冷落就是敷衍，沒有人願意在他停留太多的精力和時間;而這幾位老師，把昱晨視為和一般人，不但沒有忽視他，反而會以更嚴格的標準來要求他的學習;在大學裡，昱晨繼續追尋自己的價值，自信心的建立、性格的獨立、加上周邊朋友的鼓勵，對他一視同仁，使他真正確立自己存在的目的。

昱晨身邊的朋友裡，應數系系學會的副會長，葉承瑋，是讓劉昱晨感到最窩心的朋友。由於學生會加上在資源教室工讀，承瑋是清楚昱晨的。看到劉昱晨認真負責的性格特質，便邀昱晨擔任學會的活動組組員，這的確是帶給昱晨相當大的肯定和鼓勵。在兩人私下的相處過程中，昱晨從起初依賴、處處詢問、不能獨當大局的一面，到忠言逆耳的指正之詞，昱晨學會獨立，一個人過日子的勇氣，對昱晨來說，這是他感到最深刻的一個朋友。

地緣位置

這個俗稱的後山，就是東部。以中央山脈作為分界，它銜接了東西兩地人民不該為障礙而阻隔的情感，事實上證明它也活生生的儼然就是阻隔，在東西區域發展多差異之下，無論在資源的取得與享用、對內對外交通的連結上，便利快速成了一種訴求，就連在百年大業的教育上，也因人力、物力資源的缺少而顯得力不從心，更何況如果欲為非一般正常的學子完成教育的話，這恐怕是有點雪上加霜的事。

    在東部，國立東華大學於民國八十三年七月一日正式成立，成為第一所綜合大學，其依據著教育部輔導身心障礙學生工作計劃，於民國八十七年開始招收視障、聽障、腦性麻痺、肢障、多重障等各類別障礙生。為了施行此一專案，校方特別成立資源，扮演著學校、學生及家屬之間的聯繫、協調、輔導與溝通的角色。

    這個單位成立以來，在全校師生的努力下，獲得良好的學習和成果，目前設有專業的輔導老師三名、兼任的特教老師數名，尚有工讀生和課輔老師從旁協助，其中，課輔老師是資源教室聘請各系所較具該科專長的同學，以研究生為主，大學部其次，給予資源生在課業上的輔助。輔導人員黃秀菁老師表示，身心障礙，不代表智能障礙，這些障礙生之所以會發生智力不能與同年齡的人等同，原因是在學習過程中，因為各校資源設備的缺乏，及教導者的忽視，使得他們並未得到一完整的教育系統，藉由附設特殊教育班這樣的一個政策，可以接續各個學習階段，藉此使障礙生的學習不斷層，透過人的協助、環境的協助，即指無障礙空間的設置，包括斜坡道、導盲磚、點字集有聲昇電梯、殘障專用停車位，使障礙生更能在這個環境空間中，更為便利。在設置像資源教室這樣的教學單位，也是整合資源的方法之一，有效的將所有、所補助的資源集中，更能使得其發揮較大的功用，給予最大的幫助。

    資源教室目前最主要的輔導、服務的項目包括課業、生活、心理輔導，協助語言、復健治療，建立有聲圖書及點字圖書，校園內無障礙空間的改善，與家屬聯繫與配合協助輔導，及輔導協助報考殘障特考等，致力於相關科系之聯繫與課業協助上之準備，使障礙生於生活、課業及人際關係順利，並能適切的發展。

    東學大學，隨著一年年學生人數的增加，組成分子也形形色色，各式各樣，一般生、資源生、僑生、原著民，為這個大團體融入更多不同的新血，呈現更多更豐富不同的文化和風貌，同時，資源教室的老師亦同意，在人與人的接觸相處下，為生活經驗增添更多不同的感受體驗，再加上資源教室已試圖開放這個空間讓外人一般生進入，更使得這原本這個神秘的族群團體，不僅多了和一般外界的相處機會，適應大眾生活，也使的我們了解另一個過往所不熟知的世界，在這樣的相處過程裡，更能涵養不同的觀點，和對生命的看法，亦是一種學習。

男女間的情愛

相對於劉昱晨從友情上得到的助益，呂佳勳和黃琳綺之間的愛情，是另種形式的情感慰藉。呂佳勳，企業管理學系四年級，是重度聽障者;黃琳綺，三年級，中度聽障，兩人的相會是因為資源教室而結識，再加上學長學妹的關係下，兩人的接觸更不輕易引起他人揣測多疑。兩個人認識的時候，彼此都還有男女朋友，這段特殊的情誼也並未在當時即產生火花，經過一年的相處，慢慢的發現興趣相投之處，彼此之間頻率相符，在90年的一月，兩人開始正式交往。由於佳勳是重度的聽障生，所以他對聲音的接收能力即使戴上助聽器仍有些模糊。在兩人的相處模式中，佳勳和琳綺笑著談著，一般戀人最稀以為常的聯絡方式：打電話，未曾出現在他們身上。除了聽力方面的障礙之外，最容易發生在聽障生身上的問題就是口語的表達問題，因為聽不見外界的聲音，接著就產生發聲、甚或語法的使用問題，這個時候，就必須藉助語言的訓練加以矯正、復健。同樣是在聽力上發生障礙， 對說話能力卻有不一，在個性上來說，男女之間的性格差異、自卑感的驅使，容易產生女生說話能力比男生好的這個情況：女生善於溝通，比較愛開口說話，比較勇敢去嘗試;男生則是較畏縮，缺乏自信，所以會有這樣的差異出現。在佳勳的身上，他的說話能力較琳綺差，無法正確發出清晰的聲音，這個問題，在兩人剛是朋友的時候，琳綺也是遭遇過的，現在兩人相處久了，透過唇語、發出的些聲響、和想像者來揣測接收佳勳欲傳達的訊息，這不也是他們之間特有的一種相處默契？

兩個人的交往，彼此之間，交換的不只情感，還有生活上的相扶相持。佳勳無法聽電話，在對外電話傳達的這個部分，皆靠琳綺來代為接聽，若是佳勳家中有事緊急須即轉告給他本人知道，呂媽媽就會先打電話給琳綺，從她這邊，佳勳才能得知家中的消息，行成了互動的一個三角關係，起初，雙方的家長都希望他們交往的對象是健全、沒有缺陷的，直到他們兩人交往之後，琳綺的父母發現她的笑容與日俱增，也就不反對了。其實在這之前，他們各自有過與一般的異性交往的經驗，只是在相處的過程裡，對方常常會因為他們的障礙，顯得聽話時的不耐煩和不悅，這樣的一段戀情也就無疾而終，直到遇到了彼此，因為有著同樣的殘缺，使得他們更能去體諒對方的不變，這是一般人很難擁有的同理心，琳綺做佳勳的翻譯，替他把話說得更為清晰;佳勳則能做的是在課業上的協助鼓勵，這樣的相處形式，讓人對這樣的一段情感更加刻骨銘心。

身心障礙的朋友們，在情感上的需求與負擔，也許超乎常人的要求，他們就是這樣一群，須更加用心經營你們之間關係的人，在與他們的相處過程中，會在他們的身上發掘更多的人生智慧，及開啟對生命更多的體悟與感謝，他們身殘心不殘，和我們一樣，都須要擁有愛。