原住民學生升學該不該加分？

看到這篇報導(「原民學生升學加分 引發檢討」)，心裡一直有個一吐為快的衝動，但覺得自己先該冷靜，因為〝原住民學生加分〞的爭議由來已久，無論支持加分或是不加分，恐怕都要被罵臭頭。因此緩了幾天才寫下此文！

先說加分制度的源始：

〈一〉為強化原住民族人才培育政策，並落實原住民文化族語保存，自九十六學年度起，取得原住民文化及語言能力證明的原住民學生，升學考試將可享有百分之三十五的加分優待。

〈二〉九十六學年度以前，原住民考生的加分制度是：降低錄取標準的百分之二十五。

現行加分制度其實引發幾點思考：

〈一〉透過加分策略(手段)能達到落實原住民文化族語保存(目的)？

許多專家學者已經指出，這個加分策略的手段是有問題的。族語保存的問題必須回歸到家庭與社區，以創造一座一座優質母語環境。本人建議，都會區可仿台北市「母語巢」設置；社區部落可以語群保持最好的部落設為母語部落(一般以後山地區的部落語言保持最完整)，由政府提供社經福利(如：免收水電、提供教育補助…)，以做為母語部落的學習典範，促使其他部落模仿、學習，並達到享有母語部落的社經福利優惠。

〈二〉透過加分政策而進到學校的原住民籍學生的適應問題？

加分破表而進入優質學校的原住民學生，有資料顯示已經出現程度不一的適應問題。說穿了，加了分的分數其實就是「假分數」(如果把分數當成基本學能指標來看)，持有假分數的學生與真分數的學生一同競爭，高下立判，結果不但沒有建立原住民學生信心，反而是一樁接續而來的打擊；再說，同儕間的原漢矛盾再次拉大，根本無助於消弭歧視。

現在能做的是，學校有沒有輔導陪伴機制，讓這些原住民學生能夠趕上一般同儕的基本學能。

〈三〉加分作為落實原住民文化族語保存的手段，已經使得原住民國中小學校大力推展文化教程(母語、音樂、舞蹈…)，多少已經犧牲或剝奪現行教育基本能力的重視(語文、數學、自然學科……)，這其實就是「原鄉差距」的第一個真相。

      這些「擁有」原住民文化養成的孩子進入國中、高中職之後，大部分學校並未提供原住民文化養成

      的教育環境(如：有歌唱文化養成的原住民孩子未能進入學校的音樂班，因為學科未達標準…)，也

      就是說，在國小所培養的文化養成在日後的學校裡大凡是落空的。

      這也就是我在1994年提出：「原住民教育體系」的概念，也就是說，以原住民為主體的學校體系必

      須被建立起來，一方面落實原住民人才培育，一方面能銜接文化養成教育。那麼現行的教育體制

      呢？原住民學生依然可以選擇進入啊！採自願制，只不過在規劃與設立原住民教育體制的過程裡，

      當然要施以誘因！

因此，我的看法是：

1.  逐年減少原住民加分(可以5~10年)，最後回歸到正常的計分制度。

2.  現有因加分進入學校的原住民學生，在考量各種學科的基準，該輔導的就要有積極的手段進行輔導(如：伴讀制度…)。

3.  拉近城鄉差距當務之急是，讓偏遠地區、原住民地區學校的師資有堅實的專業能力、提供更多的優惠讓這些老師成長與安定，打好學生基礎的學科能力才是向上發展的保障。

4.  發展原住民教育體制，與現行教育體制形成雙軌，也可以讓原住民學生多一個選擇。

這是一位長期在原住民部落第一線教師的觀察，或許會讓許多原住民家長感到憤怒與不解，但是站在教師專業的領域，我寧願服膺說真話、講真理！