摘自Reach & Touch
原文/黃迺毓 台灣師範大學人類發展與家庭學系教授
2001年為教育部訂定的「生命教育年」，經過幾年來的觀察，黃迺毓教授對於生命教育的執行有了不同的想法與省思…
2001年對全台灣的國中小學生來說是特別的一年，這一年不但是「生命教育年」同時也是「兒童閱讀年」。當時，黃教授一群人為了配合國家的這項重大政策，在台灣師範大學的家庭教育中心推出了「親子共讀」方案，主要的素材就是生命教育圖畫書。許多父母在克服障礙實行後，發現親子時光變的更加愉快，和孩子討論圖畫書的內容時也將生命的智慧傳承給孩子，成為一個「學習型家庭」。
生命教育和圖畫書逐漸成為密不可分的潮流，至今已經八年。黃教授在這幾年受邀的演講中，透過圖畫書推廣生命教育，但心裡卻納悶：生命教育是否是「做錯不如不做」？
生命教育和品格教育一樣，是必要的，但若是以不對的方法，例如說教、教訓的方式來進行的話，會造成孩子的反感，而且，一但孩子看到大人有言行不一的舉動，將會帶來極大的負面效果，更嚴重的是他們會打從心底輕視這些說教的大人。
生命教育怎麼教？
生命教育並非能夠像國語、數學等學科的方式來教導，圖畫書固然是一個很好的工具，但是除了能夠挑選有趣又有意義的好書，也要能理解書中內容並成功的詮釋。黃教授推薦過ㄧ本道聲出版社《你很特別》故事書，在一次演講後有位女士與黃教授分享，她藉由那本書教導孩子「不要在意別人怎麼看你」。事實上，此書作者所要表達的是，人是由上帝所造，每個人都是獨特的所以「上帝如何看你」比「別人如何看你」重要，假如只是宣導「不要在意別人怎麼看你」，會造成孩子的誤會。圖畫書有可能成為危害孩子的毒藥。
缺了源頭的生命教育
在生命教育調查中，我們可以發現，生命教育已經普遍的受到重視，志工爸爸、媽媽到學校幫忙帶動生命教育的投入也受到肯定，黃教授說，曾經有位老師很誠實的告訴她，自己其實很怕上生命教育課，因為自己也不清楚為什麼活著。其實生命教育不是科目，也不該被當成「上課內容或方式」，生命教育是一種「融入式學習」，就是在師生之間、親子之間，珍惜自己的生命，尊重別人的生命，「教」的人不是只是口頭上說說，而是要真正去認清生命的本質。
黃教授表示，生命教育不是知性教育，而是靈性教育；是立體的，不是平面的。目前教育部訂定的三個方向為：人與自己、人與人、人與自然，缺少了人與天的部份，這部份可能將牽涉到宗教信仰，在學校中這個議題可能不容易處理得當，但是缺少了這一塊，生命教育並不能完整，這是個兩難值得探討的核心問題。
期待孩子因生命教育而改變
因為生命教育的需求，造就了許多進入校園幫忙老師的志工，同時也幫助了自己和家人，這也算是種社會運動。教育部提供給教師們研習的課程雖然成效還不甚明顯，但反過來想，如果2001年沒有開始生命教育，也許今天孩子們的處境將更不堪設想。
黃教授希望這個調查能夠持續下去，也期許在幾年後生命教育的夥伴們能夠有更清楚的方向，做的更扎實，讓我們能清楚的看見孩子們的領受和成長。
