中山女高「人文與社會科學資優班」的學生利用寒假至南投布農族羅娜國小進行服務學習之旅，今年已經邁入第四個年頭。何其幸運，我從第一年剛開始進行這個活動時，從發想、規劃到執行即親身參與全部過程，當時丁亞雯校長極力支持，並由召集人姚瓊儀老師透過東元文教基金會及馬彼得校長的介紹與幫助，最後決定至羅娜國小進行學生服務學習之旅。

沒想到這個活動越辦越大，黃郁宜校長、簡菲利主任亦極力贊成，認為是深具意義的活動，後來更從原本只是人社班參與擴大到連數理資優班也來共襄盛舉，服務學校也從羅娜國小再增加了九美國小；而且四年服務學習之旅辦下來，已經建立良好傳承模式，一屆傳遞一屆，寒假上山服務成為人社班和數理班的重要學習項目。

今年羅娜國小服務學習之旅一如往常，給嬌生慣養在大都會的學生們很大震撼，同時也讓她們得到極大收穫。活動結束後，子翔同學在媽媽的建議下特地重返舊地，自己做了一次隨機訪問的活動檢討調查，反省活動的深刻意義；任教師大教育系的玉雯媽媽，更特地進行了一場服務學習的深度剖析演講，說明服務(servies)和學習(learn)的比重熟大熟小，可能造成服務大學習大(LS)、服務小學習大(lS)、服務大學習小(Ls)、服務小學習小(ls)的差異，其中最好的狀況當然是服務大學習大(LS)，最糟糕的結果就是服務小學習小(ls)。玉雯媽媽曾上山在旁親自觀察整過活動，之後她說會特別寫一篇文章討論此一活動。只是根據我自己這幾年的觀察，羅娜之旅大約是從服務小學習大(lS)往服務大學習大(LS)邁進，因為當初設定原本就是期望學生能學習收穫大，而對原住民小朋友的服務效果後來才漸漸開始注重，因此也由原本可能服務少些，而逐漸增強、增多、增大。

當然，從短短四年之間，就要看出這個活動的成敗好壞，顯然有失於求急求成之虞。因為第一年首次參與羅娜服務學習之旅的學生，今年已經上了大一，今年暑假，她們又集結高中同學和其他大學同學十餘人，將於七月九日至十五日要到丁亞雯校長服務的越南胡志明市Lawrence S. Ting School，全程用英語對七年級至九年級學生進行服務學習之旅。何以大學生會有這種發想，她們告訴我都是因為高中時曾參加過羅娜國小服務學習之旅的啟發，她們想擴大服務學習的廣度與深度。還有根據我自己的經驗，小時候還在以前鄉下讀國中一年級時，某一天晚上學校來了一所都市高職生來帶國一新生團康，和我們開心地玩在一起，活動結束後，我也和大家一樣和大姐姐們通了一、兩年的信，後來雖然失聯了，我卻收穫良多，因為大姐姐在我最孤單的年少時曾給過我極大的溫暖與鼓勵，那種溫暖與鼓勵到現在我都還記得。所以，當我們想用什麼理論試圖「立即」去討論這樣的得失好壞時，我的想法是覺得過於急躁了，也許我們還要再多些耐性，讓時間證明一切，而不是急急忙忙地說這說那。

我因為有過溫暖經驗，所以擁有足夠耐性，願意等待我的學生從這樣的活動逐漸領悟到一些東西，等這些東西回過頭來日漸增強其影響，好在不可知的未來散發出力量、散發出光芒來。這樣一來，這就不只是一本單純紀錄服務學習之旅的活動心得、感想、過程的書而已，更是一本日後龐大成就的初始力量的來源與起點。

我相信必然還有續集，在不久的將來出現，至於是怎樣的書，我說不準，但我願意耐心期待。